Seguimos con el Diseño Universal de Aprendizaje

Ahora bien, ¿cómo podemos poner en práctica en el aula el DUA?

Siguiendo los principios expuestos en la entrada anterior,  se exponen una serie de pautas como marco de referencia para profesores y que hagamos el currículum lo más flexible posible:

1. Proporcionar Múltiples Formas de Representación (el qué del aprendizaje). 

¡El aprendizaje es imposible si la información no puede ser percibida por el estudiante!

•  El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual. o El contraste entre el fondo y el texto o la imagen. 
• El color como medio de información o énfasis. 
• El volumen o velocidad del habla y el sonido. 
• La velocidad de sincronización del vídeo, animaciones, sonidos, simulaciones, etc. 
• La disposición visual y otros elementos del diseño. o La fuente de la letra utilizada para los materiales impresos. 
• Utilizar representaciones textuales equivalentes como subtítulos o reconocimiento de voz automático para el lenguaje oral. 
• Proporcionar diagramas visuales, gráficos y notaciones de la música o el sonido. 
• Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos o los clips de audio.
• Proporcionar intérpretes de Lengua de Signos Española (LSE) para el castellano hablado. Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes (por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las alertas. 
• Proporcionar descripciones visuales y/o emocionales para las interpretaciones musicales. 

Las imágenes, los gráficos, las animaciones, el vídeo o el texto suelen ser los medios óptimos para presentar la información, especialmente cuando la información trata sobre las relaciones entre objetos, acciones, números o eventos.

• Proporcionar descripciones (texto o voz) para todas las imágenes, gráficos, vídeos o animaciones. 
• Proporcionar alternativas táctiles (gráficos táctiles u objetos de referencia) para los efectos visuales que representan conceptos. 
• Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción. 
• Proporcionar claves auditivas para las ideas principales y las transiciones en la información visual. 

El texto es un caso especial de información visual. La transformación del texto en audio es uno de los métodos más fáciles de realizar para incrementar la accesibilidad. La ventaja del texto sobre el audio/voz es su permanencia a lo largo del tiempo, pero proporcionando textos que sean fácilmente transformables a audio/voz se lograría esa permanencia sin sacrificar las ventajas del audio. Los sintetizadores digitales de texto a voz han aumentado su eficiencia, aunque todavía decepciona su escasa capacidad para transmitir la valiosa información prosódica.

• Seguir los estándares en accesibilidad (NIMAS, DAISY, etc.) cuando se crean textos digitales. 
• Permitir la participación de un ayudante competente o un compañero para leer el texto en voz alta. 
• Proporcionar el acceso a software de texto-a-voz.

        2.   Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)                                                                                                                              

• Hacer que toda la información clave en la lengua dominante (por ejemplo, castellano) también esté disponible en otros idiomas importantes (por ejemplo, inglés) para estudiantes con bajo nivel de idioma español y en LSE para estudiantes sordos. 
• Permitir el uso del software de síntesis de voz. 
• Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación tanto en las lenguas dominantes como en las maternas. 
• Definir el vocabulario de dominio específico (por ejemplo, las claves o leyendas en los estudios sociales) utilizando tanto términos de dominio específico como términos comunes. 
• Proporcionar herramientas electrónicas para la traducción o enlaces a glosarios multilingües en la Web. 
• Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos, etc.). 
• Presentar los conceptos claves en forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto expositivo o una ecuación matemática), con una forma alternativa (por ejemplo, una ilustración, danza/movimiento, diagrama, tabla modelo, vídeo, viñeta de cómic, guión gráfico, fotografía, animación o material físico o virtual manipulable). 
• Hacer explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos y cualquier representación que acompañe a esa información en ilustraciones, ecuaciones, gráficas o diagramas.
• Destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, gráficos, diagramas, fórmulas, etc. 
• Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organización de unidades y conceptos y rutinas de “dominio de conceptos” para destacar ideas clave y relaciones.
• Usar múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales. 
• Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales. 
• Proporcionar diferentes métodos y estrategias de organización (tablas y algoritmos para procesar operaciones matemáticas). 
• Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes.  
• Introducir apoyos graduales que favorezcan las estrategias de procesamiento de la información. 
• Proporcionar múltiples formas de aproximarse o estudiar una lección e itinerarios opcionales a través de los contenidos (por ejemplo, explorar ideas principales mediante obras de teatro, arte y literatura, películas u otros medios). 
• Agrupar la información en unidades más pequeñas. 
• Proporcionar la información de manera progresiva (por ejemplo, presentando la secuencia principal a través de una presentación como puede ser en Powerpoint). 
• Eliminar los elementos distractores o accesorios salvo que sean esenciales para el objetivo de aprendizaje. 
• Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o vídeo. 
• Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, regletas). 
• Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats, diseño Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con animaciones). Resolver los problemas utilizando estrategias variadas. 
• Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad. 
• Facilitar modelos o ejemplos del proceso y resultado de la definición de metas. 
• Proporcionar pautas y listas de comprobación para ayudar en la definición de los objetivos o metas. Ponerlas metas, objetivos y planes en algún lugar visible. 
• Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de actuar así como espacios adecuados para ello. Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo” (por ejemplo, revisión de portafolio, críticas de arte). 
• Proporcionar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos para comprender el problema, establecer prioridades, secuencias y temporalización de los pasos a seguir. 
• Incorporar instructores o mentores que modelen el proceso “pensando en voz alta”. 
• Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.                                                                                                                                                       

   3.  Proporcionar Múltiples Formas de Implicación (el porqué del aprendizaje).

•  Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y autonomía posible, posibilidades de elección en cuestiones como: 

o El nivel de desafío percibido.
 o El tipo de premios o recompensas disponibles.
o El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación de competencias.
o Las herramientas para recoger y producir información.
o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
o La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las tareas

• Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las actividades de clase y de las tareas académicas 
• Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos personales académicos y conductuales. 
• Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser: 

o Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los intereses de los estudiantes
o Culturalmente sensibles y significativas.
o Socialmente relevantes.
o Apropiadas para cada edad y capacidad
o Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros

• Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, comunicables a una audiencia real y que reflejen un claro propósito para los participantes. 
• Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación. 
• Promover la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la auto-reflexión hacia los contenidos y las actividades. 
• Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes, o den sentido a las ideas complejas de manera creativa. 
• Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula. 
• Reducir los niveles de incertidumbre: o Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios, etc. que puedan incrementar la predictibilidad de las actividades diarias. 

o Crear rutinas de clase.
o Alertas y pre-visualizaciones que permitan a los estudiantes anticiparse y estar preparados para los cambios en las actividades, programas y eventos novedosos.
o Opciones que puedan, en contraposición a lo anterior, maximizar lo inesperado, la sorpresa o la novedad en las actividades muy rutinarias.

• Variar los niveles de estimulación sensorial: 

o Variación en cuanto a la presencia de ruido de fondo o de estimulación visual, el número de elementos, de características o de ítems que se presentan a la vez.
o Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, la disponibilidad de descansos, tiempos de espera, la temporalización o la secuencia de las actividades.
o Modificar las demandas sociales requeridas para aprender o realizar algo, el nivel percibido de apoyo y protección y los requisitos para hacer una presentación en público y la evaluación.
o Implicar en debates a todos los estudiantes de la clase.

• Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen. 
• Presentar el objetivo de diferentes maneras. 
• Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. 
• Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo tanto manuales como informáticas 
• Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto. 
• Involucrar a los alumnos en debates de evaluación sobre lo que constituye la excelencia y generar ejemplos relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e intereses 
• Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros. 
• Crear programas para toda la escuela de apoyo a buenas conductas con objetivos y recursos diferenciados. 
• Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores. 
• Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rúbricas, listas de comprobación que se centren en objetivos de auto-regulación como puede ser reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en respuesta a la frustración. 
• Incrementar el tiempo de concentración en una tarea aunque se produzcan distracciones. 
• Aumentar la frecuencia con la que se dan la auto-reflexión y los auto-refuerzos. 
• Proporcionar guías, mentores o apoyos que modelen el proceso a seguir para establecer las metas personales adecuadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades de cada uno. 
• Apoyar actividades que fomenten la auto-reflexión y la identificación de objetivos personales.
• Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para:

 o Gestionar la frustración.
o Buscar apoyo emocional externo.

• Desarrollar controles internos y habilidades para afrontar situaciones conflictivas o delicadas. 
• Manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios sobre la aptitud “natural” (por ejemplo, “¿Cómo puedo mejorar en las áreas que me exigen mayor esfuerzo?” mejor que “No soy bueno en matemáticas”) 
• Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los problemas de la vida cotidiana. 

                                                                                                           Fuente Cast, 2011.