Tutoría entre iguales: ¿De qué se trata?

El programa de tutoría entre iguales es una estrategias educativa para la mejora de la convivencia escolar, diseñada de un principio como una medida práctica contra la violencia y el acoso escolar. La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido.

Es un recurso cooperativo donde se implica toda la comunidad educativa, es muy importante fomentar la participación, concienciación, prevención y el desarrollo de programas de intervención sobre la convivencia en un centro educativo, en este caso dirigido a secundaria.

Los objetivos que se plantean para su implantación en un centro son:

• Favorecer la convivencia escolar.
• Mejorar la integración del alumnado nuevo.
• Trabajar por una cultura de la NO EXCLUSIÓN i la NO VIOLENCIA.
• Integrar la TOLERANCIA CERO como signo de identidad de un centro.
• Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir las posibles situaciones problemáticas dentro del centro.
• Compensar el desequilibrio del poder y fuerza, propias de la violencia y del acoso, desde una perspectiva preventiva.

Para más información, pinche aquí.

Conociendo un poco más a Pujolàs

El Dr. Pujolàs es un referente de la educación inclusiva. Este licenciado en filosofía y letras ha centrado toda su investigación en temas como la cooperación, la educación inclusiva, las estrategias de autorregulación del aprendizaje y de personalización de la enseñanza, entre otros..

Pujolàs ha investigado e intentado concienciar sobre como tratar y solucionar los problemas para que el sueño de la inclusión llegue a ser una realidad en las aulas, en las escuelas y en las comunidades educativas.

Es una persona, un referente para comprender y hacer real este nuevo modelo educativo para todos, por lo que os recomiendo que lo conozcáis un poco más y os informéis sobre sus trabajos.

Aquí se exponen algunas de sus publicaciones:

Así como una de sus ponencias..

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Conozcamos los modelos: hacia una visión más inclusiva

En la actualidad, docentes, discentes, equipo directivo, orientadores, padres y madres, en fin, todos los agentes activos e implicados en la educación deben conocer y saber cómo cambian y avanzan las formas y métodos a la hora de enseñar y aprender. Por tanto, es necesario establecer las diferencias y propósitos de la Educación de nuestro siglo, dos manera de educar y enseñar muy dispares.

MODELO SELECTIVO	MODELO INCLUSIVO
Contenidos	Habilidades
Teoría	Práctica
Alumnos homogéneos	Alumnos heterogéneos
Aprendizaje como sufrimiento	Aprendizaje como disfrute
Competición	Cooperación
Inteligencia individual	Inteligencia emocional
Resultados	Proceso
Diversidad como problema	Diversidad como oportunidad
Individual	Social

Modelo selectivo vs Modelo inclusivos. La respuesta tú la elijes.

Desarrollo legislativo

Decreto 39/1998. Atención al alumnado con NEE

Decreto 227/2003. Atención a las NEE (modifica al decreto 39/1998)

Orden 11 noviembre 1994. Elaboración del dictamen de escolarización

Orden 14 julio 1999. Flexibilización excepcional de la escolarización para superdotados

Orden 16 julio 2001. Atención a las NEE en Centros de Educación Infantil y Primaria

Orden 14 marzo 2005. Atención a las NEE en Instituto de Educación Secundaria

Orden 15 mayo de 2006. Modelo informe psicopedagógico y formalización

Real Decreto Legislativo 1/2013. Derechos de las personas con discapacidad

Resolución 10 junio 2015. Organización y funcionamiento de centros de educación especial 2015-16

El orientador: agente de cambio para el profesorado

La orientación es considerada como un elemento básico para que el proceso educativo sea de calidad. Cabe recordar que un orientador u orientadora tiene muchas y muy diversas funciones, todas necesarias para el buen y  correcto funcionamiento del centro educativo.  Ahora bien, entre todas ellas, se encuentra y se destaca: "consultor, mediador y agente de cambio". 

La sociedad avanza hacia y a por inclusión, por lo que todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje también lo harán. Los docentes son una figura imprescindible para el aprendizaje en un clima inclusivo, ya que son los que acompañan a los alumnos en el desarrollo de sus capacidades, valores e interes, pero ¿y quién es el que acompaña al profesorado? En efecto, los orientadores. Estos podrán y deberán generar estrategias de trabajo colaborativaas e inclusivas destinadas principalmente a maximizar las posibilidades de formación y desarrollo continuo del profesorado con la finalidad de que se adapte a las nuevas exigencias y características de la sociedad actual.

 ¿Qué orientaciones puedo ofrecer a un docente para que lleve a cabo una actuación inclusiva en el aula?

• Flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc.

• Favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre respetando las posibilidades propias.

• Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo estimulando a compartir dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.

• Diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas cuando no se obtienen resultados.

• Favorecer las experiencias y las vivencias. La educación no es sólo hacer o saber, es también sentir.

• Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos, aprendizaje cooperativo.

• Explicitar la integración ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan.

• Asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella.

• Aprender de los/as demás a través de la preparación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.

• Crear, consensuar, explicitar y practicar una nueva Filosofía de Aula que manifieste nuestras actitudes y diferencias.

• Plantear una metodología general polivalente y sin moldes fijos que asuma que no existen un esquema universal de aprendizaje sino tantas vías adecuadas como alumnos/as.

• Proponerse pautas individuales de intervención de modo que se puedan desarrollar Itinerarios Individuales de Formación con sus desarrollo, participación y seguimiento específico.

• Enriquecer el trabajo con pautas grupales de intervención que favorezcan la interacción y el progreso mutuo.

• Generar algún mecanismo de seguimiento en el que participe el propio alumno/a (agenda, diario, ficha, cuadro, etc.) que permita apoyar un diseño y desarrollo curricular de cada alumno/a.

• Intervenir para resolver no para enfadarse o para menospreciar el alumno/a. Las dificultades de aprendizaje no tienen por qué saltar a la vista o, cuando saltan, no se deben atribuir a la responsabilidad del alumno/a que no la eligió.

Y la ley, ¿qué dice?

Las personas con diversidad funcional conforman un colectivo al que la sociedad ha excluido y discriminado. Este hecho ha comportado la restricción de sus derechos humanos y oportunidades, por lo que se  dispone el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

Esta ley tiene por objeto: 

a) Garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades y de trato, así como el ejercicio real y efectivo de derechos por parte de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones respecto del resto de ciudadanos y ciudadanas, a través de la promoción de la autonomía personal, de la accesibilidad universal, del acceso al empleo, de la inclusión en la comunidad y la vida independiente y de la erradicación de toda forma de discriminación, conforme a los artículos 9.2, 10, 14 y 49 de la Constitución Española y a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España.

b) Establecer el régimen de infracciones y sanciones que garantizan las condiciones básicas en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

Los principios de esta ley serán: 

a) El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas.

b) La vida independiente.

c) La no discriminación. cve: BOE-A-2013-12632 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 289 Martes 3 de diciembre de 2013 Sec. I. Pág. 95640

d) El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición humanas.

e) La igualdad de oportunidades.

f) La igualdad entre mujeres y hombres.

g) La normalización.

h) La accesibilidad universal.

i) Diseño universal o diseño para todas las personas.

j) La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.

k) El diálogo civil.

l) El respeto al desarrollo de la personalidad de las personas con discapacidad, y, en especial, de las niñas y los niños con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.

m) La transversalidad de las políticas en materia de discapacidad.

Ver la Ley

Derechos de las personas con diversidad funcional y su inclusión social: actualización legal.

Ver el documento

Conocer y analizar de forma exhaustiva la legislación sobre la temática tratada, en este caso, la diversidad funcional, es un punto necesario para entender el transcurso, avance y actualización de la misma, con la finalidad de cumplir y desarrollar todo lo dispuesto, luchando por los principios y derechos humanos que son necesarios para garantizar la igualdad de este colectivo con el resto de la sociedad.

La educación inclusiva ante las necesidades educativas especiales

¿Cuántos nee tenéis? ¿Y que tienen?  Si te das un paseo por los centros educativos no es raro, más bien frecuente.

Pero, la inclusión ya afirma que se pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo. Por tanto,  la respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela  inclusiva para el pensamiento y la práctica educativa actual, planteamos a modo de ideas clave para una escuela  inclusiva de calidad lo siguiente: 

• La inclusión educativa es un proceso de mejora continua, una búsqueda para mejorar las respuestas a la diversidad.
• La escuela inclusiva es una construcción conjunta con una escuela de calidad.
• Una escuela para todos y todas está orientada a que cada persona es valorada en sí misma. 
• El concepto de discapacidad es un concepto social, no se refiere sólo a las características personales, sino también a las condiciones del medio con el que actúa la persona con discapacidad. 
• Un proyecto educativo inclusivo ha de tener una coherencia interna. 
• Todo el alumnado necesita aprender en un ambiente en el que sus capacidades y habilidades sean valoradas positivamente. 
• La  inclusión supone cambios en las características del centro, desarrollando políticas, culturas y prácticas participativas y colaborativas. 
• Es necesario un nuevo papel del profesorado y del resto de los profesionales en los centros.
• Potenciar la inclusión de los profesionales especialistas. 
• El apoyo es entendido, no sólo como un servicio, sino como la activación y mejora de elementos que favorezcan el desarrollo. 
• Es necesario el trabajo conjunto y cooperativo del profesorado.
• Favorecer una actitud positiva ante la apuesta por una escuela inclusiva.
• Interacción, ayuda y cooperación entre los profesionales de distintos centros y ofreciendo claves y herramientas de comprensión y construcción de procesos que posibiliten espacios inclusivos. 
• Es preciso que la Administración educativa vasca continúe haciendo el esfuerzo emprendido hace veinte años, ofreciendo los apoyos necesarios para seguir construyendo una escuela en la que quepan todos los niños y niñas aprendiendo y participando.

Avancemos en el desafío de la Inclusión

Debemos avanzar, no solo soñar sino ponerlo en prácticas. Las escuelas inclusivas requieren una nueva forma de entender y paliar las dificultades de aprendizaje y de preguntarse el significado de conceptos como la inclusión, la diversidad funcional o las necesidades educativas especiales. Es necesario cambiar la organización, las perspectivas o ideologías, así como la utilización de los recursos, tanto materiales como personales. Necesitamos un cambio.

A continuación se exponen una serie de estrategias o actividades para llevar a cabo y fomentar una institución o una aula más inclusiva, apoyando este cambio tan necesario:

• Consolidación del grupo de trabajo: Se trata de crear un ambiente favorable, con el fin de formar un grupo de trabajo que pueda trabajar de manera colaborativa. 
• Diagnóstico de la situación, análisis y formulación de problemas: exposición de las dificultades existentes en el centro con el fin de realizar el diagnóstico de la situación presente en el mismo. 
• Búsqueda de soluciones: Una vez planteados los distintos problemas y analizadas las causas y las situaciones que los determinan hay que buscar las soluciones más adecuadas.
• Elaboración del plan de acción, preparación de su puesta en práctica y desarrollo colaborativo del mismo: Una vez valoradas las diversas soluciones por parte de todo el grupo, se diseñará un plan de acción. 
• Evaluación de la experiencia: proceso de retroalimentación continuo y al final de la experiencia desarrollada. 

Para facilitar este proceso de trabajo, Ainscow (1995b) formula seis condiciones:

• La existencia de un liderazgo efectivo,  ejercido por toda los miembros del centro.
• Compromiso de toda la comunidad educativa: compromiso de profesores, padres, otros miembros de la comunidad educativa y especialmente a los alumnos, de manera que todos participen en las actividades, siendo un requisitoel desarrollo de estrategias metodológicas colaborativas. 
• Planificación colaborativa: lo importante no es el plan en sí sino la planificación y la participación del profesorado en el mismo. 
• Estrategias de coordinación.
• La pregunta y la reflexión son procesos importantes: los docentes debe hablar de su práctica cuestionándosela y reflexionando sobre la misma.
• Una política para el desarrollo del profesorado en el centro: el centro debe proporcionar la oportunidad de poner en práctica de forma inmediata, continua y con el apoyo mutuo de los profesores las actividades diseñadas. 

El desafío de la inclusión

La inclusión, como se ha venido comentado es un desafío, pero también una oportunidad de mejorar para todo y para todos.

Ahora bien, a continuación os presento y os recomiendo:

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. 

(INDEX FOR INCLUSION) 

Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos 

El Index es un conjunto de materiales diseñados para facilitar la implantación y el desarrollo de una educación inclusiva la comunidad educativa. 

El objetivo que plantea es desplegar y hacer crecer comunidades escolares colaborativas y coooperativas para y por todos. La utiliziación del Index es una ayuda para conseguir dicha finalidad. Este material ofrece al equipo docente a compartir y construir nuevas prácticas y conocimientos sobre lo que ya conocen.

El Index se compone de un proceso de auto-evaluación de los centros educativos en tres dimensiones, referidas a la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una consecución y un crecimiento a través de una serie de fases de desarrollo. 

Esta evaluación y mejora de la educación inclusiva se inicia con la formación de un grupo de coordinación, el cual trabaja junto con todo equipo docente, con el alumnado y con las familias en el análisis de todos los aspectos del centro educativo, identificando sus posibles obstáculos al aprendizaje y la cooperación, y definiendo preferencias tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los progresos. 

La investigación-acción que se propone se defiende con un conjunto de indicadores y de cuestiones, a partir de las cuales la institución educativa se tiene que comprometer a realizar un análisis detallado de su situación presente, y de sus posibilidades futuras de cara a una mayor inclusión. 

¿Queréis ponerlo a prubea? Infórmate AQUÍ

Ahora bien, ¿Se pueden construir universidades inclusivas?

Ha quedado muy clara la necesidad de fomentar una educación inclusiva y de calidad para todos y cada uno de los alumnos y alumnas del sistema educativo, pero este derecho siempre ha sido mencionado para las etapas de infantil, primaria y educación secundaria; pero como se ha comentado se debe regular para toda la trayectoria académica de los discentes aunque ¿dónde están las universidades?

PORSPUESTO QUE SÍ