¿Qué estrategias podemos utilizar para atender a la diversidad?

Es un hecho contrastado que uno de los temas más escuchados en la investigación educativa de los últimos años ha sido precisamente el de la diversidad.

Está claro que la sociedad y la educación espera que todos nuestros alumnos adquieran una serie de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como transversales,  que les permitan actuar y desenvolverse en la vida cotidiana y preparados para afrontar una serie de retos u objetivos que les puedan presentar, no solo académicos, sino personales o profesionales. Por tanto, al hablar de diversidad funcional, no nos referimos a ofrecer una respuesta individualizada a las necesidades y diferencias de cada alumno o alumna, ya que esta posibilidad está fuera de nuestro alcance. Sino por el contrario, se trata de entender y atender a la diversidad desde un marco en el que partiendo de la realidad dispongamos y conozcamos  estrategias para aplicarlas en nuestras aulas. 

Aquí os dejo algunas de las estrategias reales y viables que podéis utilizar en vuestras aulas:

¡Organizamos nuestra aula para la diversidad!

Actualmente, a un docente se le presenta un gran reto, como es el de acompañar, guiar y orientar a los discentes favoreciendo un cambio cultural que abandone los modelos tradicionales en la educación, avanzando hacia las exigencias de la nueva sociedad.

No se puede dudar de la dificultad que conlleva la  organización en un espacio tan reducido como es nuestra aula, contando con una realidad tan compleja como la diversidad del alumnado y las características o necesidades que cada uno presenta, además de los recursos existentes y necesarios. 

A continuación se presentan una serie de estrategias para la organización del aula para la atención a la diversidad:

• Comunidades de colaboración (profesores, profesionales, e incluso padres). En la búsqueda de respuestas a la diversidad, se crean comunidades de inclusión de todos y para todos. La participación no es burocrática, es voluntaria basada en compromisos en la respuesta a la diversidad. Se establecen relaciones simétricas entre los participantes. Se participa porque se quiere y puede aprender del otro. Hay una adecuada y sistemática planificación del trabajo. El grupo tiene clara la misión y la orientación Los procesos de comunicación están basados en el diálogo, la escucha y la comprensión. 

• Grupos de trabajo de profesores. Se basan en la consideración de la construcción de nuevos conocimientos y adquisición de destrezas desde la colaboración entre profesionales. Pueden iniciarse con proyectos de alcance parcial, que desembocan en proyectos de autoformación en el centro y que generan la supervisión y evaluación entre compañeros. 

• Grupos de apoyo y ayuda entre profesores. Su objetivo principal es el apoyo o ayuda que los profesores pueden prestarse entre sí para solucionar los problemas relacionados con la diversidad. Profesores de aula, profesores de apoyo, de compensación educativa. Profesores de cursos distintos y de la misma materia, profesores de los mismos alumnos. 

• Grupos de profesores de proyectos institucionales colaborativos. Se constituye en un núcleo importante de profesores, cuantitativo y cualitativo que persiguen una cultura institucional para la atención adecuada a la diversidad. Miembros del Equipo Directivo, coordinadores, profesores de apoyo....profesores constituidos en equipo de mejora, profesores participantes en procesos de formación relacionados con la diversidad, profesores participantes en procesos de innovación y cambio. 

• Grupos de profesores en el aula. La inclusión puede manifestarse en el trabajo colaborativo de varios profesores en el aula. Profesor del aula y profesor de apoyo. Profesor y orientador. Profesor del aula y profesor del mismo o de superior o inferior nivel o materia. Profesor del aula y profesor de lenguaje y audición. Profesor del aula y de compensación educativa. 

¿Y para el alumnado?

Las decisiones que se toman respecto a la organización del alumnado marcan el curso y avance del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que debemos tener en consideración las diferentes características y diferencias que presenta el alumnado, ya que cada uno es diferente como también lo somos los docentes.

Para hacerlo correctamente debemos plantearnos desde un comienzo los siguientes objetivos:

   -    Conocer las diferentes estrategias de organización del alumnado, sus ventajas e inconvenientes.

   -    Reconocer las características de todos los discentes para hacer la mejor elección.

   -    Fomentar una agrupación heterogénea y flexible.

A continuación se presentan una serie de modalidades de organización del alumnado para atender a la diversidad:

• Creación de unidades de convivencia para todos. Convertir el aula en un espacio social, igual para todos. Que todos los alumnos no se sientan presenciales, sino valorados con participación real en la vida del aula. Que todos los alumnos tengan sensación y satisfacción de pertenencia a esa aula: Redes de alumnos para proyectos de acogida de los nuevos. Redes de amistad entre alumnos. Grupos de apoyo entre alumnos. Equipos de responsabilidad compartida Equipos de gestión democrática del aula.

• Creación de comunidades de aprendizaje. Con demasiada frecuencia se ha limitado el aprendizaje del aula a una cuestión individual. Se puede constatar que los procesos de aprendizaje pueden ser más ricos y estimulantes para todos cuando la diversidad y colaboración se utilizan como instrumento de aprendizaje y no como freno al mismo: grupos interactivos y, juegos cooperativos. 

• Grupos de conveniencia. Las relaciones internas del grupo-clase y su clima se modificarán de forma positiva si se aplica un plan de acción tutorial basado en la aplicación de un sociograma y en la dinámica de grupos. 

• Grupos de trabajo. Los grupos de trabajo tienen que ser heterogéneos en el máximo de aspectos posibles: género, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, socialización. 

• Equipos de trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo es un conjunto de estrategias metodológicas y organizativas que se pueden plantear para que un grupo se responsabilice de un trabajo. Los procedimientos cooperativos permiten proporcionar a todos los alumnos un nivel óptimo de eficacia escolar y un campo privilegiado de observación y mediación para el profesor. 

• Refuerzos en pequeño grupo. En casos concretos y en función de las necesidades educativas específicas de algunos alumnos, se forman grupos de trabajo reducidos, en paralelo a otros grupos o agrupamientos, para resolver problemas de aprendizaje o para incentivar la motivación o autoimagen, o para incentivar procesos de cambio. 

• Agrupamientos de alumnos según el nivel de aprendizaje. A lo largo del curso se producen variaciones que aconsejan cambios en los distintos grupos y la creación de grupos para resolver situaciones más o menos comunes ante determinados aprendizajes en un tiempo concreto, favorecen la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. 

• Grupos heterogéneos de menor ratio. Creación de tres grupos heterogéneos, menos numerosos a partir de otros grupos. Conveniente en todas las materias, de ser imposible, en las instrumentales. 

• Dos profesores o profesoras en la misma clase. La actuación de dos profesoras o profesores, dinamiza el aula, favorece la atención a la diversidad en los distintos grupos del aula. Profesor de apoyo, del mismo nivel, de la misma materia. Importante para la evaluación, para los cambios metodológicos y para las dinámicas de relación entre los alumnos. 

• División del grupo-clase. El profesor o profesora de la materia dispone de otro profesor (apoyo, compensatoria, mismo nivel, otro nivel) un tiempo a la semana, y divide el grupo o se encarga de un. 

• Atención individualizada. Atención específica y temporal a un pequeño grupo de alumnos, con dificultades temporales, por incorporarse tardíamente al centro o por ausencias prolongadas. Su objetivo es favorecer el progreso. 

• Créditos de organizacionales variables. Esta organización permite y ofrece al alumnado un espacio y un tiempo donde poder consultar dudas, reforzar materias, atendido por el profesor, un especialista de apoyo o un profesor colaborador. Aquí se trata de reforzar los hábitos de trabajo y mejorar las técnicas de estudio y de otorgar créditos variables en razón de todo ello. 

• Propuestas organizativas para el tratamiento de la conflictividad. Hay alumnos que presentan dificultades de comportamiento y actitudes poco adecuadas, que no siempre van acompañadas de un déficit de aprendizaje, sin embargo la conflictividad en las aulas genera problemas que inciden en el aprendizaje. Por ello es preciso creara grupos heterogéneos con el objetivo tratar los problemas de conflictividad en el aula. 

• Aula Flexible. El aula flexible es un espacio abierto que ofrece al alumno diversas posibilidades de trabajar el curriculum, en grupos reducidos, fuera del aula ordinaria, proporcionándoles un marco adecuado a sus posibilidades y necesidades, que les permita progresivamente adquirir conocimientos significativos y útiles, sin desvincularlos del grupo ordinario. En el aula, se pueden crear diferentes subespacios educativos para ofrecer aprendizajes que ayuden a mejorar su equilibrio personal, la relación con los demás, elevar su autoestima, o incrementar su gusto para aprender. Es importante el cumplimiento de normas y responsabilidad y exige la colaboración de varios profesores. 

• Los Proyectos. La organización por proyectos responde al pretexto para aprender de forma significativa y atender a la diversidad. Partir de las experiencias personales para construir significados y atribuir sentido a lo que e aprende. Elección del tema, verbalización de los conocimientos previos, elaboración de la planificación, evaluación inicial en la zona de desarrollo próximo, definición de lo que se va a hacer, búsqueda de información, elaboración de dossier de síntesis, extracción de conclusiones, descontextualización y generalización.

Para más información sobre el trabajo de proyectos inclusivos consulta Tu aula PT .

Tutoría entre iguales: ¿De qué se trata?

El programa de tutoría entre iguales es una estrategias educativa para la mejora de la convivencia escolar, diseñada de un principio como una medida práctica contra la violencia y el acoso escolar. La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido.

Es un recurso cooperativo donde se implica toda la comunidad educativa, es muy importante fomentar la participación, concienciación, prevención y el desarrollo de programas de intervención sobre la convivencia en un centro educativo, en este caso dirigido a secundaria.

Los objetivos que se plantean para su implantación en un centro son:

• Favorecer la convivencia escolar.
• Mejorar la integración del alumnado nuevo.
• Trabajar por una cultura de la NO EXCLUSIÓN i la NO VIOLENCIA.
• Integrar la TOLERANCIA CERO como signo de identidad de un centro.
• Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir las posibles situaciones problemáticas dentro del centro.
• Compensar el desequilibrio del poder y fuerza, propias de la violencia y del acoso, desde una perspectiva preventiva.

Para más información, pinche aquí.

Conociendo un poco más a Pujolàs

El Dr. Pujolàs es un referente de la educación inclusiva. Este licenciado en filosofía y letras ha centrado toda su investigación en temas como la cooperación, la educación inclusiva, las estrategias de autorregulación del aprendizaje y de personalización de la enseñanza, entre otros..

Pujolàs ha investigado e intentado concienciar sobre como tratar y solucionar los problemas para que el sueño de la inclusión llegue a ser una realidad en las aulas, en las escuelas y en las comunidades educativas.

Es una persona, un referente para comprender y hacer real este nuevo modelo educativo para todos, por lo que os recomiendo que lo conozcáis un poco más y os informéis sobre sus trabajos.

Aquí se exponen algunas de sus publicaciones:

Así como una de sus ponencias..

Pincha aquí

Conozcamos los modelos: hacia una visión más inclusiva

En la actualidad, docentes, discentes, equipo directivo, orientadores, padres y madres, en fin, todos los agentes activos e implicados en la educación deben conocer y saber cómo cambian y avanzan las formas y métodos a la hora de enseñar y aprender. Por tanto, es necesario establecer las diferencias y propósitos de la Educación de nuestro siglo, dos manera de educar y enseñar muy dispares.

MODELO SELECTIVO	MODELO INCLUSIVO
Contenidos	Habilidades
Teoría	Práctica
Alumnos homogéneos	Alumnos heterogéneos
Aprendizaje como sufrimiento	Aprendizaje como disfrute
Competición	Cooperación
Inteligencia individual	Inteligencia emocional
Resultados	Proceso
Diversidad como problema	Diversidad como oportunidad
Individual	Social

Modelo selectivo vs Modelo inclusivos. La respuesta tú la elijes.

Desarrollo legislativo

Decreto 39/1998. Atención al alumnado con NEE

Decreto 227/2003. Atención a las NEE (modifica al decreto 39/1998)

Orden 11 noviembre 1994. Elaboración del dictamen de escolarización

Orden 14 julio 1999. Flexibilización excepcional de la escolarización para superdotados

Orden 16 julio 2001. Atención a las NEE en Centros de Educación Infantil y Primaria

Orden 14 marzo 2005. Atención a las NEE en Instituto de Educación Secundaria

Orden 15 mayo de 2006. Modelo informe psicopedagógico y formalización

Real Decreto Legislativo 1/2013. Derechos de las personas con discapacidad

Resolución 10 junio 2015. Organización y funcionamiento de centros de educación especial 2015-16

El orientador: agente de cambio para el profesorado

La orientación es considerada como un elemento básico para que el proceso educativo sea de calidad. Cabe recordar que un orientador u orientadora tiene muchas y muy diversas funciones, todas necesarias para el buen y  correcto funcionamiento del centro educativo.  Ahora bien, entre todas ellas, se encuentra y se destaca: "consultor, mediador y agente de cambio". 

La sociedad avanza hacia y a por inclusión, por lo que todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje también lo harán. Los docentes son una figura imprescindible para el aprendizaje en un clima inclusivo, ya que son los que acompañan a los alumnos en el desarrollo de sus capacidades, valores e interes, pero ¿y quién es el que acompaña al profesorado? En efecto, los orientadores. Estos podrán y deberán generar estrategias de trabajo colaborativaas e inclusivas destinadas principalmente a maximizar las posibilidades de formación y desarrollo continuo del profesorado con la finalidad de que se adapte a las nuevas exigencias y características de la sociedad actual.

 ¿Qué orientaciones puedo ofrecer a un docente para que lleve a cabo una actuación inclusiva en el aula?

• Flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc.

• Favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre respetando las posibilidades propias.

• Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo estimulando a compartir dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.

• Diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas cuando no se obtienen resultados.

• Favorecer las experiencias y las vivencias. La educación no es sólo hacer o saber, es también sentir.

• Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos, aprendizaje cooperativo.

• Explicitar la integración ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan.

• Asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella.

• Aprender de los/as demás a través de la preparación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.

• Crear, consensuar, explicitar y practicar una nueva Filosofía de Aula que manifieste nuestras actitudes y diferencias.

• Plantear una metodología general polivalente y sin moldes fijos que asuma que no existen un esquema universal de aprendizaje sino tantas vías adecuadas como alumnos/as.

• Proponerse pautas individuales de intervención de modo que se puedan desarrollar Itinerarios Individuales de Formación con sus desarrollo, participación y seguimiento específico.

• Enriquecer el trabajo con pautas grupales de intervención que favorezcan la interacción y el progreso mutuo.

• Generar algún mecanismo de seguimiento en el que participe el propio alumno/a (agenda, diario, ficha, cuadro, etc.) que permita apoyar un diseño y desarrollo curricular de cada alumno/a.

• Intervenir para resolver no para enfadarse o para menospreciar el alumno/a. Las dificultades de aprendizaje no tienen por qué saltar a la vista o, cuando saltan, no se deben atribuir a la responsabilidad del alumno/a que no la eligió.

Y la ley, ¿qué dice?

Las personas con diversidad funcional conforman un colectivo al que la sociedad ha excluido y discriminado. Este hecho ha comportado la restricción de sus derechos humanos y oportunidades, por lo que se  dispone el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

Esta ley tiene por objeto: 

a) Garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades y de trato, así como el ejercicio real y efectivo de derechos por parte de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones respecto del resto de ciudadanos y ciudadanas, a través de la promoción de la autonomía personal, de la accesibilidad universal, del acceso al empleo, de la inclusión en la comunidad y la vida independiente y de la erradicación de toda forma de discriminación, conforme a los artículos 9.2, 10, 14 y 49 de la Constitución Española y a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España.

b) Establecer el régimen de infracciones y sanciones que garantizan las condiciones básicas en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

Los principios de esta ley serán: 

a) El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas.

b) La vida independiente.

c) La no discriminación. cve: BOE-A-2013-12632 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 289 Martes 3 de diciembre de 2013 Sec. I. Pág. 95640

d) El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición humanas.

e) La igualdad de oportunidades.

f) La igualdad entre mujeres y hombres.

g) La normalización.

h) La accesibilidad universal.

i) Diseño universal o diseño para todas las personas.

j) La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.

k) El diálogo civil.

l) El respeto al desarrollo de la personalidad de las personas con discapacidad, y, en especial, de las niñas y los niños con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.

m) La transversalidad de las políticas en materia de discapacidad.

Ver la Ley

Derechos de las personas con diversidad funcional y su inclusión social: actualización legal.

Ver el documento

Conocer y analizar de forma exhaustiva la legislación sobre la temática tratada, en este caso, la diversidad funcional, es un punto necesario para entender el transcurso, avance y actualización de la misma, con la finalidad de cumplir y desarrollar todo lo dispuesto, luchando por los principios y derechos humanos que son necesarios para garantizar la igualdad de este colectivo con el resto de la sociedad.

La educación inclusiva ante las necesidades educativas especiales

¿Cuántos nee tenéis? ¿Y que tienen?  Si te das un paseo por los centros educativos no es raro, más bien frecuente.

Pero, la inclusión ya afirma que se pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo. Por tanto,  la respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela  inclusiva para el pensamiento y la práctica educativa actual, planteamos a modo de ideas clave para una escuela  inclusiva de calidad lo siguiente: 

• La inclusión educativa es un proceso de mejora continua, una búsqueda para mejorar las respuestas a la diversidad.
• La escuela inclusiva es una construcción conjunta con una escuela de calidad.
• Una escuela para todos y todas está orientada a que cada persona es valorada en sí misma. 
• El concepto de discapacidad es un concepto social, no se refiere sólo a las características personales, sino también a las condiciones del medio con el que actúa la persona con discapacidad. 
• Un proyecto educativo inclusivo ha de tener una coherencia interna. 
• Todo el alumnado necesita aprender en un ambiente en el que sus capacidades y habilidades sean valoradas positivamente. 
• La  inclusión supone cambios en las características del centro, desarrollando políticas, culturas y prácticas participativas y colaborativas. 
• Es necesario un nuevo papel del profesorado y del resto de los profesionales en los centros.
• Potenciar la inclusión de los profesionales especialistas. 
• El apoyo es entendido, no sólo como un servicio, sino como la activación y mejora de elementos que favorezcan el desarrollo. 
• Es necesario el trabajo conjunto y cooperativo del profesorado.
• Favorecer una actitud positiva ante la apuesta por una escuela inclusiva.
• Interacción, ayuda y cooperación entre los profesionales de distintos centros y ofreciendo claves y herramientas de comprensión y construcción de procesos que posibiliten espacios inclusivos. 
• Es preciso que la Administración educativa vasca continúe haciendo el esfuerzo emprendido hace veinte años, ofreciendo los apoyos necesarios para seguir construyendo una escuela en la que quepan todos los niños y niñas aprendiendo y participando.